校园阅读困境：为何“小东西”总被“欠C”式忽视？

在当今校园文化中，“小东西”与“欠C”这两个看似不相干的词汇，却意外地揭示了阅读教育中的深层问题。“小东西”代表着那些篇幅短小、内容精炼却常被忽视的优质读物，而“欠C”则隐喻着当前教育环境下对这些读物的系统性忽视。这种现象背后，折射出的是校园阅读生态的结构性失衡。

校园阅读中的“小东西”，包括诗歌、散文、短篇小说、科普短文等精悍文本，往往蕴含着丰富的文学价值和思想内涵。然而在应试教育的重压下，这些文本常被视为“可有可无”的补充读物。数据显示，超过70%的中学生每月阅读短篇文学作品的时间不足2小时，而将大量时间耗费在应试材料的机械重复上。

这种现象导致学生阅读能力的“偏食”——长于理解教科书式的标准答案，却拙于品味文学语言的精妙；善于应对标准化试题，却缺乏对文本深层含义的洞察力。更严重的是，这种阅读偏食正在消解年轻一代对文学本身的兴趣。

所谓“欠C”，即“欠缺Comprehension（理解）、Connection（联系）与Creativity（创造）”的缩写，精准概括了当前校园阅读的三个缺失维度。

在理解层面，教学往往停留在字词解析和段落划分的表层，缺乏对文本艺术特色和思想内涵的深入探讨。在联系层面，阅读材料与学生的生活经验、情感世界严重脱节，使得阅读变成纯粹的技能训练。在创造层面，标准化答案扼杀了学生的个性化解读空间，阅读后的创造性输出机会少之又少。

这一困境的根源复杂而深刻。首先是评价体系的单一化，标准化考试成为衡量阅读能力的唯一标尺，迫使师生将精力集中在应试技巧的训练上。其次是教师专业发展的不足，许多教师自身缺乏对“小东西”类文本的鉴赏能力和教学方法。

此外，数字时代的碎片化阅读习惯也在加剧这一问题。短视频和社交媒体占据了学生的大量课余时间，使得深度阅读的习惯难以养成。而学校图书馆资源配置的不合理，进一步限制了学生接触优质短篇读物的机会。

要改变这一现状，需要多管齐下的系统改革。首要的是调整阅读评价标准，建立多元化的评估体系，将短篇文本的鉴赏能力和创造性表达纳入考核范围。同时，加强教师的专业培训，提升其对各类文学体裁的教学能力。

课程设置上，应当为“小东西”类读物留出充足空间，设计专门的微型阅读课程。教学方法上，可采用“精读+创意写作”的模式，鼓励学生在阅读后进行个性化的创作实践。

更重要的是营造校园阅读文化，通过建立读书社团、举办文学沙龙、创设校园文学期刊等方式，让阅读真正融入学生的日常生活。只有当阅读不再仅仅是应试工具，而成为精神成长的必需品时，“小东西”才能真正摆脱被“欠C”式忽视的命运。

校园阅读的革新非一日之功，但每一个微小的改变都值得努力。让我们重新审视那些被忽视的“小东西”，在碎片化阅读盛行的时代，找回文字原本的力量与温度。